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教学过程:学教统一
作者:陈凤静 文章来源:本站原创 点击数:1301 更新时间:2015/4/8 9:10:40

教学过程:学教统一

新世纪实施语文新课程以来,由于许多教师对以学生为本的“生本”思想进行了不恰当的解读,因此不仅在语文教师的观念中,而且在教学实践中也形成了浓重的“重学教”的氛围,甚至出现一些极端的做法。比如一些教师在引导学生开展自主、合作、探究的学习方式时进行了简单化的处理:老师不讲,学生自己学习就是“自主”;前后左右讨论一下就是“合作”;一个话题不管是否有研究价值,冠以研究的名义就是开展“研究性学习”。于是,人们从堂的语文课上可以看到太多的教师在“放羊”,在公开课、展示课上可以看到太多的千篇一律、不可或缺的“讨论”,但在太多的“研究性学习”中,真正成效显著、富有启发性的案例却少之又少。从学科自身的角度看,这种“重学教”氛围的形成,恐怕与语文新课程引进一大批新的教学概念──诸如语感、积累、体验、感悟、揣摩、品味、熏陶感染等也不无关系。因为语文教学一味强调感悟、揣摩、品味等无师自通的“学”的一面,必然导致对它的另一面“教”的忽视。课改强调“生本”是对的,教学的最终目的是为了促进学生的发展,从这个意义上说,语文教学需要“以学定教”。但“重学”是否意味着一定要“轻教”?语文教学需要不需要、能不能“以教促学”?施老师以“学教统一”的“30例”做出了雄辩的、生动的回答:所谓生本教学,不是让学生脱离教师的“教”去自学,而是教学要更好地为促进学生的“学”服务。

其实,教与学是一个事物的两面,教学总是教与学的相互作用,语文教学也不例外。从现代教学论观之,学习是学习者内部发生的变化,教学是促进这种变化的外在力量。学教统一,首先是从先有学习后有教学这一意义上说的,假如没有学习或不需要学习,教学就失去了服务的对象,因为教学的目的原本就是用来促进学习的;同时,没有教学,学习虽然可以进行,但学习的效能却很难提高。所以为了保证学习达到有效和高效的目的,就需要教。这诚如叶圣陶先生所说,“教是为了达到不需要教”。学生“不需要教”是目的,教师的“教”是达到目的的必要手段和方法。从这个意义上说,正是教师“教”的水平制约着学生“学”的质量的高低,并决定着他们能否实现“不需要教”的目的及其达标进程的快慢。所以,教学只有相互作用才能取得相长的效果。由此可见,在教学中所谓教师第一还是学生第一的争论应该是个伪命题,我们决不能因为倡导“生本教学”就将教师的“教”让位于学生的“学”。“30例”的设计者显然是“教是为了达到不需要教”的坚定捍卫者,是“学教统一论”的忠诚实践者。从案例所提供的教学过程看,无论是教师施教的方法手段还是学生的各种学习策略,它们都不是教与学的单一产物,而是学教统一论的结晶。而且显而易见,在教学过程中,教师的“教”是被不断地转化为学生的“学”的积极成果。正是在这种转化中,学生逐渐形成了理解和体验、掌握了方法和策略,增长了经验和积累。案例中,学生是学习的主体,教师是施教的主体,他们不仅互为主客体,也自为主客体。所谓自为主客体,即无论是学生的“学”还是教师的“教”都需要有反思、自我监控和自我调节。具有这样的认识和实践的确难能可贵,这在其他教学设计中是很少看到的。

文章录入:陈凤静    责任编辑:admin 
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